진로교육은
학생들을 행복한 개인으로
그리고 생산적인 사회 구성원으로 육성하여
각 개인의 자아실현에 공헌해야 한다
생산적 사회성원으로서 그리고 행복한 개인으로서
삶을 영위할 수 있도록 성장을 돕는 교육과정
개인으로 하여금 자신의 진로를 계획하고 준비하며
진로를 선택하여 선
교육 정상화를 위한 방안으로 중학교 자유학기제를 도입할 계획이다. 일단 올해 상반기부터 37개 시범학교에서 운영되고 2014~15년까지 시범운영을 원하는 중학교에서 실시한 후에 2016년부터는 전면 시행한다. 즉, 현재 초등학교 4학년 학생들부터 전면 적용된다. 이 제도를 통해 입시위주의 한국교육의
교육과 관련된 문제들은 인간의 다양성만큼 그 수도 많고, 해결 방법도 제 각각이다. 우리나라의 교육문제를 해결하기 위한 방안은 다른 어떤 방법보다도 합리적으로, 그리고 가장 많은 사람들의 합의를 구할 수 있는 방안으로 접근해 나간다는 각오가 없이는 어려울 것이며, 형평성과 평등의 원칙을
재량 활동은 교육과정 결정 및 운영의 자율화로서 학습자와 지역 사회의 요구, 학교의 상황과 학교장 및 교사들의 교육관에 따라 학교 나름대로 교육 활동을 전개할 수 있는 교육 기회로 간주된다. 무엇보다 재량 활동은 교육과정 의사결정의 기회를 단위 학교에 부여함으로써 학교 실정에 맞는 교육과
교육통계에서 분류하고 있는 농업고등학교, 공업고등학교, 상업고등학교, 수산·해양고등학교, 실업고등학교, 종합고등학교를 대상으로 한다. 인적자원 개발은 인적자원을 형성하고, 형성된 인적자원을 활용하는 가치창출의 과정이다. 과거의 인적자원 개발은 개별 주체들의 입장에서 형성이나 활용
교육을 전혀 받지 못했기 때문에 사회 내의 다양한 문화생활을 영위하는데 있어서 자연스럽지 못하다(이장호 외,1998). 새터민은 남한사회에서 개인적 심리적 유대관계를 형성하는데 있어서의 장애요인으로 언어적응의 문제를 들고 있으며 삶의 배경이었던 가정, 이웃, 친구 등 사회적 관계망을 잃어버
진로교육 자체를 접해보지 조차 못하거나, 접한다 하더라도 자신의 진로문제를 해결하는 데 거의 도움이 되지 않았다고 느끼고 있는 실정이다. 따라서 우리는 진로교육을 강조하는 교육과정의 흐름과는 달리 현행되고 있는 진로교육의 실태와 그에 따른 문제점과 개선방안에 관하여 고찰해보고자 한
진로교육의 효과가 미흡하여 학생의 진로 소양과 정체성 확립이 미흡한데, 이것을 학교의 노력만으로 보완하기는 어려우므로 학교와 지역사회의 유대와 지원, 관련 교육 당국의 행․재정적 지원, 학생, 교사, 학부모간의 효과적인 대화 체제 구축, 문제해결과정의 효과적 운영 등으로 학생진로탐색
교육과정에서는 학생의 능력과 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다. 특히 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 교과에서는 수준별 수업을 권장한다.
: 수준별 수업이 이루어 진 것은 아니나 공통 교육과정에서 제시된 학습 내용을 실생활과 연관시켜 식량자원에 대해 이해하도록 수업을 설